Поєднання переконань та поведінки: як впевненість у собі і навчальні зусилля перетворюють локус контролю на академічну успішність

Moskotina, R. (2025). Bridging Beliefs and Behavior: How SelfEfficacy and Learning Efforts Translate Locus of Control into Academic Performance. Sociological Studios, 1(26), 122–128. https://doi.org/10.29038/2306-3971-2025-01-34-34

Поєднання переконань та поведінки: як упевненість у собі й навчальні зусилля перетворюють локус контролю на академічну успішність. У цій публікації розглянуто, як локус контролю опосередковано впливає на академічну успішність через послідовну медіацію впевненості в собі та навчальних зусиль. Використано дані дослідження UNiDOS, котре проводилося в листопаді-грудні 2024 р. за допомогою онлайн-опитування в LimeSurvey. Посилання на опитування розсилалося на електронні адреси студентів. Аналіз даних проводили для 1219 студентів другого курсу і старше Київського національного університету імені Тараса Шевченка. Щоб з‘ясувати, як упевненість у собі й навчальні зусилля опосередковують зв‘язок між локусом контролю та академічною успішністю, ми застосували SEM модель; вона продемонструвала хорошу відповідність даним. Прямий ефект локусу контролю на успішність виявився статистично незначущим, а опосередкований (локус контролю – упевненість у собі – навчальні зусилля – академічна успішність) був значущим. Чим більш інтер-нальним є локус контролю, тим сильніша впевненість у собі. Остання сприяє вищим навчальним зусиллям, що, урешті, приводить до кращих академічних результатів. Основні обмеження дослідження включають кроссекційний дизайн, вимірювання навчальних зусиль через самооцінку їх студентами та нерепрезентативність вибірки. У подальших дослідженнях потрібно використовувати лонгітюдний або експериментальний дизайн, ураховувати об‘єктивні метрики для вимірювання навчальних зусиль, виявляти потенційні модератори, наприклад спеціальність чи курс навчання. Загалом, наші результати підкреслюють важливість у навчальному процесі як упевненості студентів у своїх силах під час виконання завдань, так і докладених зусиль. Це сприяє подоланню розриву між потенціалом студентів та їхніми академічними досягненнями.