Практичний ефект «гуманітарної педагогіки» порівняльний аналіз на матеріалі чотирьох її систем
Тип публікації :
Бакалаврська робота
Дата випуску :
2021
Автор(и) :
Іванчук Валерія Михайлівна
Мова основного тексту :
ua
eKNUTSHIR URL :
Цитування :
[APA 7] Іванчук, В. М. (2021). Практичний ефект «гуманітарної педагогіки» порівняльний аналіз на матеріалі чотирьох її систем [Бакалаврська робота, Київський національний університет імені Тараса Шевченка]. eKNUTSHIR. https://ir.library.knu.ua/handle/123456789/2455
[ДСТУ] Іванчук В. М. Практичний ефект «гуманітарної педагогіки» порівняльний аналіз на матеріалі чотирьох її систем : кваліфікаційна робота бакалавра : 03 Гуманітарні науки. Київ, 2021. 72 с. URL: https://ir.library.knu.ua/handle/123456789/2455 (дата звернення: 25.07.2026).
При виконанні дослідження було здійснено порівняльний аналіз педагогічних напрямків альтернативного характеру, а саме: гуманно-особистісна педагогіка Ш. Амонашвілі, педагогіка В. Сухомлинського, Р. Штайнер та вальдорфська школа, метод Марії Монтессорі. Проведено зріз філософських поглядів кожної з цих систем і знайдено спільні засади, на які вони покладаються позиціонуючи себе як альтернативний підхід до традиційної педагогіки. Кожна з цих педагогічних систем була сформована за унікальних політичних та соціо-культурних умов. На перший погляд між ними немає нічого спільного, окрім того що всі вони педагогічні системи, проте як виявилося це не зовсім так. Кожна з них своїм центральним об’єктом визначає дитину, її гармонійний, всебічний (духовний, інтелектуальний, душевний та фізичний) розвиток а також, психологічний стан. Також, була звернута увага на конфлікт між «волею дитини» та «волею дорослого» в процесі виховання й навчання. Згадані такі практично-теоретичні теорії як методика ненасильницького спілкування Маршала Розенберга, а також теорія потреб Абрагама Маслоу. За аналізом чотирьох систем «гуманної педагогіки», виявлено що даний конфлікт, як правило, виникає через, по-перше, не розуміння дорослим «пізнаючої» природи дитини. По-друге, відчуття дитиною нав’язування своєї волі, своєї думки дорослим, відповідно зникнення довіри у відносинах. З іншої сторони, ще однією причиною дослідники: В. Сухомлинський та Ш. Амонашвілі, називають просту правду, що вчитель не відчуває любові до своїх учнів, а за їх думкою це є понад важливий критерій. За методикою Марії Монтессорі, кожен вчитель має пройти певний етап «посвячення», який заключається у викоріненні своїх поведінкових та душевний помилок у педагогіці, на її думку, лише після подібного «самоочищення», вчитель може по-справжньому взаємодіяти з дітьми. Р. Штайнер вважав причиною конфліктів нерозуміння дорослими етапів розвитку дитини, а саме: її тіла, душі та духу. У його системі ці категорії були єдиними і він мав антропософський погляд на життя. Отож, Штайнер вивів, з власних спостережень свою класифікацію етапів розвитку дитини, по сім років кожен. Отже, в чотирьох обраних системах є спільні та відмінні принципи і філософські засади. Серед спільного, усі вони використовують такі поняття як: Душа дитини, Дух дитини, Духовний розвиток, Любов. Разом з тим, кожна з систем, по-своєму, відмежовується від традиційної педагогіки та формує своє бачення освітнього процесу, виходячи з розуміння ними дитини, та всього комплексу який випливає (душа, тілесний розвиток, духовний світ). Жодна із досліджуваних педагогічних систем не застосовує фізичне насилля як вид покарання.
Галузі знань та спеціальності :
03 Гуманітарні науки
033 Філософія
Файл(и) :![Ескіз]()
Вантажиться...
Формат :
Adobe PDF
Розмір :
851.74 KB
Контрольна сума :
(MD5):bcdc9ec5d905e99619ac3e2b0466675c
Якщо не вказано інше, ця робота розповсюджується на умовах ліцензії Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International