СПЕЦИФІКА ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ З ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ДЛЯ КУРСАНТІВ ЗВВО: ПРАКСЕОЛОГІЧНИЙ АСПЕКТ

САМЕЛЮК, А. (2025). THE SPECIFICS OF ORGANIZING INDEPENDENT WORK ON A FOREIGN LANGUAGE FOR CADETS OF THE INSTITUTION OF HIGHER MILITARY EDUCATION: PRAXEOLOGICAL ASPECT. Bulletin of Taras Shevchenko National University of Kyiv. Series «Pedagogy», 2(20), 82–88. https://doi.org/10.17721/2415-3699.2024.20.13

Вступ . Самостійне (автономне) навчання згідно з кредитно-модульною системою є формою організації навчальної діяльності, яка структурно реформує національні системи вищої освіти країн Європи. Самостійна робота як ваговий складник та індикатор засвоєння здобувачами освіти визначених силабусами й навчальними програмами темстановить особливий простір співпраці викладачів і курсантів ЗВВО з акцентом на відповідальній автономній роботімайбутніх офіцерів над опануванням програмового матеріалу. Це навчання, яке проводиться поза звичайними практичними заняттями з іноземної мови, проте пов'язане з ними. Мета статті – окреслити специфіку організації самостійної роботи з іноземної мови у її праксеологічному аспекті для курсантів ЗВВО, тобто акцентуючи на оптимізації навчального континууму (в напрямі підвищення продуктивності, раціональності й ефективності) через якісну організацію самостійної роботи курсантів із вивчення іноземної мови з урахуванням багатьох чинників, що визначають освітній процес у ЗВВО та статус іноземної мови у професійній підготовці військових. Результати . Здійснено короткий огляд специфіки практичної організації самостійної роботи курсантів ЗВВОз вивчення іноземної мови. Узято до уваги особливості проведення самостійної роботи у ЗВВО порівняно з цивільнимиЗВО, зокрема, проаналізовано й узагальнено нормативні документи, що визначають зміст і специфіку освітнього процесу майбутніх офіцерів. Висновки . Одним з акцентів є увідповіднення мовної освіти майбутніх офіцерів зі STANAG 6001 як угодою міжкраїнами НАТО стосовно мовних стандартів, що в освітньому процесі ЗВВО повинно відображатись і на самостійнійроботі курсантів. До того ж, сучасний контекст вимагає чіткої моделі інтеграції самостійної роботи з авдиторнимизаняттями (практичними заняттями з іноземної мови), імплементації тематично-модульного підходу до структурисамостійної роботи; залучення інструментарію LMS на кшталт Moodle, Classroom; використання завдань, що передбачають інтернетні та мобільні технології; інтеграція творчих і проєктних завдань, систематичне застосуваннягенеративних стратегій навчання; застосування сучасних ІКТ-засобів для забезпечення комунікативного підходу. Принциповим є уявлення про перехідний характер самостійної роботи, тобто категоризація її як сполучної ланки міжформальним етапом навчання й подальшим навчанням упродовж життя.