STEM-ОСВІТА ЯК МЕХАНІЗМ ПОДОЛАННЯ РИЗИКІВ ВПЛИВУ  ШТУЧНОГО ІНТЕЛЕКТУ НА ОСВІТНІЙ ПРОЦЕС

ПЛАХОТНІК, Ольга; МУРАШКІНЦЕВ, Андрій

doi:10.17721/2415-3699.2025.22.11

STEM-ОСВІТА ЯК МЕХАНІЗМ ПОДОЛАННЯ РИЗИКІВ ВПЛИВУ ШТУЧНОГО ІНТЕЛЕКТУ НА ОСВІТНІЙ ПРОЦЕС

Тип публікації :

Стаття

Дата випуску :

20 лютого 2026 р.

Автор(и) :

ПЛАХОТНІК, Ольга

МУРАШКІНЦЕВ, Андрій

Мова основного тексту :

Ukrainian

eKNUTSHIR URL :

https://ir.library.knu.ua/handle/15071834/12796

DOI :

10.17721/2415-3699.2025.22.11

Журнал :

Bulletin of Taras Shevchenko National University of Kyiv. Series «Pedagogy»

Том :

2

Випуск :

22

ISSN :

2415-3699

Початкова сторінка :

61

Кінцева сторінка :

66

Цитування :

[APA 7] ПЛАХОТНІК, О., & МУРАШКІНЦЕВ, А. (2026). STEM-ОСВІТА ЯК МЕХАНІЗМ ПОДОЛАННЯ РИЗИКІВ ВПЛИВУ ШТУЧНОГО ІНТЕЛЕКТУ НА ОСВІТНІЙ ПРОЦЕС. Bulletin of Taras Shevchenko National University of Kyiv. Series «Pedagogy», 2(22), 61–66. https://doi.org/10.17721/2415-3699.2025.22.11

[ДСТУ] ПЛАХОТНІК О., МУРАШКІНЦЕВ А. STEM-ОСВІТА ЯК МЕХАНІЗМ ПОДОЛАННЯ РИЗИКІВ ВПЛИВУ ШТУЧНОГО ІНТЕЛЕКТУ НА ОСВІТНІЙ ПРОЦЕС. Bulletin of Taras Shevchenko National University of Kyiv. Series «Pedagogy». 2026. Т. 2, № 22. С. 61—66. DOI: 10.17721/2415-3699.2025.22.11 (дата звернення: 25.07.2026).

Вступ. Досліджуються ризики впливу технологій штучного інтелекту на освітній процес та обґрунтовується STEM-освіта як потенційний механізм їхнього подолання. Виділено шість ключових негативних чинників штучного інтелекту в освіті ("дегуманізація", "порушення академічної доброчесності", "пригнічення креативності та критичного мислення", "неточна або упереджена інформація", "акцент на результатах замість процесу", "зниження мотивації"). Методи. Застосовано методи системного аналізу наукових джерел із проблематики ШІ та STEM-освіти, методи аналізу, синтезу узагальнення. Для структурування інформації використано метод порівняльного аналізу та класифікації. Пояснення відповідності методів STEM до кожного ризику ґрунтувалися на кореляції між характерними рисами цих методів (самостійна дослідницька робота, проєктна діяльність, групова співпраця тощо) і спроможність нейтралізувати конкретну загрозу. Результати. Описано основні методи STEM-освіти (проєктне навчання, проблемно-дослідницьке навчання, інженерне проєктування, контекстне навчання, співпраця в команді тощо) з акцентом на їхній здатності розвивати творчість, критичне мислення та мотивацію здобувачів освіти. Створено порівняльну таблицю "виклик ШІ – метод STEM – механізм подолання", яка ілюструє, як відповідні STEM-методи компенсують виявлені ризики. Обґрунтовано, що STEM-підхід активізує ті когнітивні якості особистості (критичне мислення, творчість, інноваційність), які штучний інтелект не може замінити. Наголошено також на потенційній синергії технологій штучного інтелекту і STEM у створенні нової людиноцентричної освітньої екосистеми майбутнього. Висновки. Проаналізовано основні труднощі, що супроводжують інтеграцію STEM-освіти у вищу школу України, а також окреслено можливі напрями їхнього подолання. Серед основних викликів – брак чітко сформованої нормативноправової бази, необхідної для запровадження STEM-підходу у вищій освіті; недостатній рівень технічного оснащення закладів; складнощі зі створенням повноцінного STEM-середовища, зокрема з організацією лабораторій; відсутність якісного навчально-методичного супроводу, що орієнтований на реалізацію принципів STEM у межах природничоматематичних дисциплін; а також дефіцит науково-педагогічних кадрів із відповідними компетентностями у сфері STEMосвіти. Інтеграція технологій штучного інтелекту в освіту є важливим напрямом педагогічних трансформацій ХХІ ст.

Ключові слова :

STEM-освіта штучний інтелект освітній процес проблемно-дослідницьке навчання критичне мислення якість освіти. STEM educatіon artіfіcіal іntellіgence educatіonal process problem-based learnіng crіtіcal thіnkіng educatіon qualіty.

Файл(и) :

Завантажити

Формат :

Adobe PDF

Розмір :

312.85 KB

Контрольна сума :

(MD5):5cc6fa14d5f33ea4e29627ac36702471