Шовкова, Тетяна АнатоліївнаТетяна АнатоліївнаШовкова2026-02-272026-02-272025-12-29Шовкова, Т. (2025). Інтегроване навчання студентів-германістів емотивного мовлення в читанні та говорінні на рівні незалежного користувача. Мистецтво Лінгводидактики, (16), 57–71. https://doi.org/10.17721/2663-0303.2025.2.04УДК 378.147:811.112.2'24310.17721/2663-0303.2025.2.04https://ir.library.knu.ua/handle/15071834/11435Background. Recent trends in foreign language education emphasize the development of communicative competence as an integrated combination of linguistic, pragmatic, sociocultural, and emotional components. Within this framework, the ability to understand and express emotions in a foreign language is crucial, as emotive speech ensures sincerity, expressiveness, and the adequacy of communication in real-life situations. For students of German studies, especially at the B1–B2 level, mastering emotive speech in both receptive (reading) and productive (speaking) skills is a necessary condition for achieving an independent user level. Despite the growing interest in emotional aspects of language, teaching practice often focuses primarily on factual comprehension and grammatical accuracy, leaving emotive information of the text underexplored. As a result, students may demonstrate sufficient lexical and grammatical knowledge yet experience difficulties interpreting the emotional nuances of authentic texts and using emotively marked language in oral communication. This gap highlights the need for an integrated methodological approach that combines reading and speaking activities with a systematic focus on emotive content. The present study is grounded in the assumption that conscious engagement with emotive information at all stages of text processing can significantly improve students' comprehension and expressive abilities. The purpose of this paper is to develop and test a methodology for the integrated teaching of emotive speech to German studies students in reading and speaking at the independent user level (B1-B2). Results and discussion. The implementation of the proposed methodology of integrated teaching of emotive speech in reading and speaking demonstrated positive results and confirmed its effectiveness for students of German studies at the B1-B2 level. The analysis of students' performance showed a significant improvement in their ability to identify, interpret, and evaluate emotive information in authentic texts. Learners became more attentive to emotively marked lexical units, stylistic devices, and contextual emotional cues, which contributed to a deeper and more differentiated understanding of textual content. The results of the postexperimental assessment indicate that the majority of students achieved a high level of comprehension of the text's emotive component, successfully correlating emotions with events, images, and the author's intention. In productive speech activities, students demonstrated an increased frequency and appropriateness of emotively marked language. Notably, approximately 83% of the emotive linguistic means present in the texts were actively used by students in oral communication, which suggests a high degree of transfer from receptive to productive skills. The use of mental maps at the post-text stage proved to be particularly effective. They facilitated the structuring of information, visualization of relationships between factual, conceptual, and emotive layers of the text, and supported the development of coherent and logically organized oral statements. Furthermore, mental mapping stimulated discussion, interpretation, and evaluation of emotional states of the characters and the author's position, fostering argumentation skills and reflective thinking. Overall, the findings confirm that integrating emotive-focused reading tasks with speaking activities enhances both emotional awareness and communicative competence. The proposed methodology promotes conscious engagement with emotive content, develops critical and empathic reading, and encourages meaningful emotional expression in speech. These results support the feasibility of implementing integrated, emotion-oriented instruction in foreign language teaching at the independent-user level.Стаття присвячена розробленню методики інтегрованого навчання студентів-германістів емотивного мовлення в читанні та говорінні на рівні незалежного користувача, а також апробації авторської методики. Обґрунтовано доцільність поєднання читання й говоріння як взаємопов'язаних видів мовленнєвої діяльності в контексті діяльнісно-компетентнісного підходу. У статті детально описано структуру роботи з текстом, що охоплює дотекстовий, текстовий і післятекстовий етапи. На текстовому етапі реалізовано комунікативно спрямовані завдання, орієнтовані на сприйняття, аналіз й інтерпретацію емотивності мовлення, закладеної в тексті на лексичному та стилістичному рівнях. Наголошено на важливості читання з фокусом розуміння емотивності, що забезпечує багаторівневе розуміння тексту – фактичне, концептуальне й емотивне – та сприяє розвитку критичного мислення й емпатії. Післятекстовий етап передбачав контроль і поглиблення розуміння емотивності тексту шляхом виконання студентами тестових завдань, аналізу мовних маркерів емотивності, а також використання ментальних карт як ключового засобу інтегрованого навчання читання та говоріння. Доведено, що ментальні карти сприяють структуризації змісту, систематизації емотивної лексики, активізації усного мовлення. Результати експериментального зрізу засвідчили ефективність запропонованої методики: більшість студентів продемонстрували високий рівень розуміння емотивності тексту, а близько 83 % емотивно маркованих мовних засобів були використані ними у процесі говоріння. Це підтвердило доцільність застосування інтегрованого підходу до навчання емотивного мовлення у професійній підготовці студентів-германістів.ukметодика навчання німецької мовинавчання читаннянавчання говорінняментальні картинавчання емотивного мовленняGerman language teaching methodologyteaching readingteaching speakingmental mapsteaching emotive speechСтаття