МАЛИШЕВА, КарінеКарінеМАЛИШЕВА0000-0002-2859-1530ЛИТВИН, СергійСергійЛИТВИНМАКСИМЧУК, МаріяМаріяМАКСИМЧУККЕЛЛЕР, ВладиславаВладиславаКЕЛЛЕР2026-03-182026-03-182025-06-30МАЛИШЕВА, К., ЛИТВИН, С., МАКСИМЧУК, М., КЕЛЛЕР, В. (2025). Construction and validation of a questionnaire for determining the individual trajectory of personal and intellectual development of a schoolchild. Bulletin of Taras Shevchenko National University of Kyiv. Psychology, 1(21), 73–79. https://doi.org/10.17721/BPSY.2025.1(21).910.17721/BPSY.2025.1(21).9https://ir.library.knu.ua/handle/15071834/13300Background. This article describes the procedure for constructing and evaluating the psychometric properties of a questionnaire designed to determine the individual trajectory of a schoolchild's personal and intellectual development. The questionnaire assesses the following parameters: intellectual values and need for cognition, managerial and everyday life skills, as well as communication skills and assertiveness—factors that influence students' self-efficacy and well-being in the educational environment. Two equivalent versions of the questionnaire were developed, each comprising 73 items distributed across five scales. Methods. The validation of the questionnaire for determining the individual trajectory of personal and intellectual development was conducted on a sample of 127 students from grades 5 to 11 of general secondary education institutions. Additionally, 35 parents participated in the study. For validation purposes, the following tests were employed: the "Need for Cognition Scale", the "Adolescent Assertiveness Scale", and the "Executive Functions Questionnaire". Results. The overall Cronbach's Alpha for version A of the questionnaire is 0.873, and for version B it is 0.879, indicating high internal consistency and reliability of both versions. A strong, statistically significant correlation (p ≤ 0.001) between the scales of versions A and B allows them to be used as equivalent forms. Criterion validity is confirmed by high correlations between student and parent responses on the scales "Time Management and Executive Functions" (r = 0.725), "Everyday Life Skills" (r = 0.686), and "Socialization Skills" (r = 0.616). Concurrent validity is supported by the close correlation between the scale "Need for Cognition, Anti-Intellectualism, and Reading Barriers" and the standardized "Need for Cognition" test (r = 0.735), as well as between the developed "Assertiveness" scale and the validated "Adolescent Assertiveness Scale" (r = 0.389). Conclusions. The psychometric indicators of internal consistency, reliability, and validity are statistically significant, supporting the use of the developed questionnaire in educational settings.Вступ. Стаття присвячена опису процедури конструювання та оцінці психометричних показників опитувальника визначення індивідуальної траєкторії особистісного та інтелектуального розвитку школяра. Опитувальник оцінює такі параметри: інтелектуальні цінності та потребу в пізнанні, менеджерські та побутові навички, а також навички комунікації та асертивність, – що обумовлюють самоефективність та самопочуття учня в освітньому середовищі. Розроблено дві еквівалентні форми опитувальника, кожна з яких охоплює 73 питання, що розподілені за п'ятьма шкалами. Методи. Валідизація методики визначення індивідуальної траєкторії особистісного та інтелектуального розвитку школяра здійснювалася на вибірці 127 учнів з п'ятого по 11 клас закладів загальної середньої освіти, а також у дослідженні взяли участь 35 батьків учнів. З метою валідизації розробленого опитувальника було використано тести "Потреба в пізнанні", "Шкала асертивності для підлітків" та "Опитувальник екзекутивних функцій". Результати. Загальний показник Альф–Кронбаха за опитувальником форми А сягає 0,873, а для форми В перебуває на рівні 0,879, що підтверджує високу надійність обох форм тесту за внутрішньою узгодженістю. Сильна, статистично значуща кореляція (р ≤ 0,001) між шкалами форми А та форми В дозволяє застосовувати розроблені форми тестів як еквівалентні. Критеріальна валідність опитувальника підтверджується високими показниками кореляції між відповідями учнів та їхніх батьків за шкалами "Управління часом і виконавчі функції" (r = 0,725), "Побутові навички" (r = 0,686), "Навички соціалізації" (r = 0,616). Конкурентна валідність забезпечується тісною кореляцією шкали "Потреба у пізнанні, антиінтелектуалізм і перешкоди читанню" з відомим тестом "Потреба в пізнанні" (r = 0,735), а також розробленої шкали "Асертивність" з валідизованим тестом "Шкала асертивності для підлітків" (r = 0,389). Висновки. Психометричні показники внутрішньої узгодженості, надійності та валідності є статистично значущими та такими, що дозволяють застосовувати розроблений опитувальник в освітньому середовищі.ukneed for cognitionanti-intellectualismmanagerial skillsself-efficacyvalidationпотреба у пізнанніантиінтелектуалізмменеджерські навичкисамоефективністьвалідизаціяСтаття