Москотіна, Руслана ЮріївнаРуслана ЮріївнаМоскотіна2026-06-192026-06-192025-06-27Moskotina, R. (2025). Bridging Beliefs and Behavior: How SelfEfficacy and Learning Efforts Translate Locus of Control into Academic Performance. Sociological Studios, 1(26), 122–128. https://doi.org/10.29038/2306-3971-2025-01-34-34УДК 316:30310.29038/2306-3971-2025-01-34-34https://ir.library.knu.ua/handle/15071834/24342This study investigates how locus of control (LoC) influences academic performance indirectly through a sequential mediation by self-efficacy and learning efforts. The UNiDOS study was conducted in November-December 2024 using an online survey via email invitations with LimeSurvey software. A total of 1219 second-year and older students from Taras Shevchenko National University of Kyiv were included in analysis. To examine how self-efficacy and learning efforts mediate the relationship between LoC and academic performance, we applied a SEM model, which demonstrated a good fit. While the direct path from internal LoC to average grades was insignificant, the indirect pathway ―LoC – self-efficacy – learning efforts – academic performance‖ was significant. Those with a greater internal locus of control develop stronger self-efficacy, which leads to greater learning efforts and translates into better performance. The key study limitations include the cross-sectional design, the reliance on self-reports to measure learning efforts and the non-representative sample. Future research employing longitudinal or experimental designs, incorporating objective effort metrics, and examining potential moderators, such as field of study or academic year, is needed. Overall, our results underscore the importance in the learning process of both students‘ confidence in their abilities when tackling tasks and the effort they put in. This helps bridge the gap between students‘ potential and their academic achievements.Поєднання переконань та поведінки: як упевненість у собі й навчальні зусилля перетворюють локус контролю на академічну успішність. У цій публікації розглянуто, як локус контролю опосередковано впливає на академічну успішність через послідовну медіацію впевненості в собі та навчальних зусиль. Використано дані дослідження UNiDOS, котре проводилося в листопаді-грудні 2024 р. за допомогою онлайн-опитування в LimeSurvey. Посилання на опитування розсилалося на електронні адреси студентів. Аналіз даних проводили для 1219 студентів другого курсу і старше Київського національного університету імені Тараса Шевченка. Щоб з‘ясувати, як упевненість у собі й навчальні зусилля опосередковують зв‘язок між локусом контролю та академічною успішністю, ми застосували SEM модель; вона продемонструвала хорошу відповідність даним. Прямий ефект локусу контролю на успішність виявився статистично незначущим, а опосередкований (локус контролю – упевненість у собі – навчальні зусилля – академічна успішність) був значущим. Чим більш інтер-нальним є локус контролю, тим сильніша впевненість у собі. Остання сприяє вищим навчальним зусиллям, що, урешті, приводить до кращих академічних результатів. Основні обмеження дослідження включають кроссекційний дизайн, вимірювання навчальних зусиль через самооцінку їх студентами та нерепрезентативність вибірки. У подальших дослідженнях потрібно використовувати лонгітюдний або експериментальний дизайн, ураховувати об‘єктивні метрики для вимірювання навчальних зусиль, виявляти потенційні модератори, наприклад спеціальність чи курс навчання. Загалом, наші результати підкреслюють важливість у навчальному процесі як упевненості студентів у своїх силах під час виконання завдань, так і докладених зусиль. Це сприяє подоланню розриву між потенціалом студентів та їхніми академічними досягненнями.enlocus of controlacademic performanceself-efficacylearning effortsSEM modelлокус контролюакадемічна успішністьвпевненість у собінавчальні зусилляSEM модельСтаття