СПІЦИН, ЄвгенійЄвгенійСПІЦИНЛЕЩЕНКО, ВікторіяВікторіяЛЕЩЕНКО2026-04-282026-04-282023СПІЦИН, Є., ЛЕЩЕНКО, В. (2023). TEACHER'S FORECASTING COMPETENCE: A COMPARATIVE ANALYSIS OF PROFESSIONAL STANDARDS IN ESTONIA AND UKRAINE. Bulletin of Taras Shevchenko National University of Kyiv. Pedagogy, 2(18), 57–61. https://doi.org/10.17721/2415-3699.2023.18.1210.17721/2415-3699.2023.18.12https://ir.library.knu.ua/handle/15071834/18331B a c k g r ou nd . The article presents the results of a comparative analysis of the structure and content of predictive competence in teacher professional standards in Ukraine and Estonia. It identifies key differences in professional standards that can positively influ- ence the effectiveness of teacher activities. Purpose and objectives. The analysis revealed that the Ukrainian and Estonian standards have different approaches to the definition and conceptualization of predictive competence. The Ukrainian standards define predictive competence as the ability to predict the de- velopment of educational processes and to make informed decisions about teaching methods and strategies. The Estonian standards, on the other hand, define predictive competence as the ability to anticipate the needs of learners and to design educational experiences that meet those needs. The analysis also revealed that the Ukrainian and Estonian standards have different emphases in terms of the content of predictive competence. The Ukrainian standards emphasize the ability to predict educational trends and to adapt teaching methods accordingly. The Estonian standards, on the other hand, emphasize the ability to integrate technology into teaching and to design curriculum that is relevant to the 21st century skills students need. Re su lt s . The identification of key differences in the Ukrainian and Estonian standards provides valuable insights into how to en- hance the effectiveness of teacher activities. By recognizing the strengths of both approaches, Ukrainian educators can develop their predictive competence in ways that positively impact their teaching practices and student outcomes. C onc lu si on s . The article also describes ways to improve predictive competence, including focus on technological advance- ments and emphasize adaptability and forward-thinking. Estonian standards emphasize the importance of forecasting in the context of technology integration and curriculum design. This focus is important in Ukraine, as the country seeks to become a leader in digital education. Also, Ukrainian standards emphasize the ability to adapt to evolving educational trends. This focus is also important in Esto- nia, as the country's educational landscape is constantly changing. Ukrainian educators can benefit from learning how to be adaptable and forward-thinking in their teaching practices.В с т у п . Наведено результати порівняльного аналізу структури та змісту прогностичної компетентності у професійних стан- дартах учителів України й Естонії. Визначено ключові відмінності професійних стандартів, які можуть позитивно вплинути на ефе- ктивність діяльності вчителя. Мета і завдання. Аналіз виявив, що український та естонський стандарти мають різні підходи до визначення та концептуалізації прогностичної компетентності. Українські стандарти визначають прогностичну компетентність як здатність прогнозувати роз- виток освітніх процесів і приймати обґрунтовані рішення щодо методів і стратегій навчання. Естонські стандарти, з іншого боку, визначають прогностичну компетентність як здатність передбачати потреби учнів і розробляти навчальний досвід, який відпові- дає цим потребам. Аналіз також виявив, що український та естонський стандарти мають різні акценти щодо змісту прогностичної компетентності. Українські стандарти наголошують на здатності прогнозувати освітні тенденції та відповідно адаптувати ме- тоди навчання. Естонські стандарти, з іншого боку, наголошують на здатності інтегрувати технології у викладання та розробляти навчальну програму, яка відповідає навичкам, потрібним учням ХХІ ст. Р е з у л ь т а т и . Виявлення ключових відмінностей в українському й естонському стандартах дає цінну інформацію про те, як підвищити ефективність діяльності вчителя. Визнаючи сильні сторони обох підходів, українські освітяни можуть розвивати свою прогностичну компетентність у спосіб, який позитивно вплине на їхню практику викладання й результати учнів. В и с н о в к и . Також описуються способи вдосконалення прогностичної компетентності, зокрема зосередження на технологіч- ному прогресі та підкреслення здатності до адаптації і перспективного мислення. Естонські стандарти підкреслюють важливість прогнозування в контексті технологічної інтеграції й розробки навчальних програм. Цей фокус важливий для України, оскільки країна прагне стати лідером цифрової освіти. Крім того, українські стандарти наголошують на здатності адаптуватися до освітніх тен- денцій, що розвиваються. Цей фокус також важливий для Естонії, оскільки освітній ландшафт країни постійно змінюється. Українські освітяни можуть отримати вигоду від того, як навчитися бути адаптивними та перспективними у своїй педагогічній практиці.enпрогностична компетентність учителяпрофесійний стандарт учителясистема вищої освітивикладачнавчаннягенетична передача досвіду.Стаття