Папакамену, Іріні-РенікаІріні-РенікаПапакамену2026-04-132026-04-132019-12-17Папакамену, І. (2019). STUDENT-CENTERED CLASROOM ASSESSMENT: PERCEPTION AND NEW METHODS. ARS LINGUODIDACTICAE(4), 4–10. https://doi.org/10.17721/2663-0303.2019.4.0110.17721/2663-0303.2019.4.01https://ir.library.knu.ua/handle/15071834/15610One of the important roles and responsibilities of teachers is to conduct assessment to assess students’ progress. The implementation of alternative assessment methods can be frustrating and rather difficult for teachers. This paper discusses teacher and student perceptions on using alternative assessment. It focuses on how young learners of English perceived three different alternative assessments: peer-assessment, conferencing and the use of students’ drawings as assessment materials. The data sources comprised classroom observations, interviews with teachers and written comments from students. Analysis of the data provided insights on how teachers choose assessment techniques in A1 and A2 level classes. Teachers’ perceptions on the specific assessment methods are discussed. The written comments from students identified how students perceived the combination of the assessment methods employed by teachers and which assessment method they favored. The results show that teachers and students have positive perceptions on alternative assessment. Students’ needs and age are important factors for selecting assessment methods and individual needs must be taken into consideration when choosing alternative assessment methods. This paper highlights the importance of alternative assessment in A1 and A2 level classes since it can improve instruction. Results on the drawings used in the study as assessment materials indicate that students value personalized assessment. Alternative assessment can be a vital component in educators’ efforts to improve education.Key words: alternative assessment, teacher literacy, students’ perceptions, teachers’ perceptions, formative assessment, conferencing, drawings.Анотація У статті розглядаються методи альтернативного оцінювання з точки зору вчителя та учня. Основним завданням було дослідити, як учні, що вивчають англійську мову, сприймають три типи альтернативного оцінювання: взаємооцінювання, індивідуальну співбесіду з учителем та використання малюнків учнів з метою оцінювання навчальних досягнень. Заради отримання матеріалу для дослідження були проведені спостереження в класі, опитування вчителів та зібрані письмові відгуки від учнів. Аналіз даних дозволив визначити, яким чином учителі обирають методи оцінювання в класах з рівнями володіння англійською мовою А1 та А2. У роботі розглядається ставлення вчителів до застосування різних методів оцінювання, а за допомогою письмових відгуків учнів було визначено, як останні сприймають поєднання різних методів оцінювання і якому методу оцінювання віддають перевагу. Результати дослідження свідчать, що вчителі та учні позитивно сприймають альтернативне оцінювання. Потреби учнів та їхній вік є визначальними факторами, що впливають на вибір методів оцінювання. Використання альтернативних методів оцінювання дозволяє враховувати індивідуальні потреби кожного учня. Авторка наголошує на важливості застосування альтернативного оцінювання в класах рівня А1 та А2, оскільки воно сприяє значному покращенню процесу навчання. Аналіз малюнків, які використовувалися у якості матеріалів оцінювання, свідчать про те, що учні віддають перевагу персоналізованому оцінюванню. Загалом, альтернативне оцінювання має стати важливим компонентом об’єднаних зусиль усіх педагогів на шляху вдосконалення освітнього процесу.                Ключові слова: альтернативне оцінювання, грамотність учителя з оцінювання, сприйняття оцінювання вчителем,  сприйняття оцінювання учнем, формувальне оцінювання, індивідуальна співбесіда, малюнки.enСтаття