Шовковий, В’ячеслав МиколайовичВ’ячеслав МиколайовичШовковий2026-02-272026-02-272026-01-03Шовковий, В. (2026). Класифікація вправ з української мови. Мистецтво Лінгводидактики, (16), 29–47. https://doi.org/10.17721/2663-0303.2025.2.02УДК 372.881.161.210.17721/2663-0303.2025.2.02https://ir.library.knu.ua/handle/15071834/11433Background. Modern methods for teaching Ukrainian focus on an action-oriented, competence-based approach. This approach is designed to develop key competencies through professional activities. The exercise method is crucial in this framework, as it provides systematic practice with linguistic and speech materials, models different types of learning activities, and fosters the development of students' competencies. Despite numerous studies on this topic, the literature presents a range of approaches to classifying exercises, which complicates their practical application and the development of a coherent teaching methodology. The lack of a unified, pedagogically sound classification restricts the effective selection of exercises and their didactic application. Therefore, it is essential to clarify and scientifically substantiate the classification of exercises in Ukrainian language teaching. This will enhance the effectiveness of the educational process and support a systematic approach to developing students' linguistic and communicative competencies. Purpose. The author aims to develop a classification of exercises for teaching Ukrainian, considering recent advancements in language pedagogy. Results and Discussion. The author's classification of exercises incorporates contemporary research in language pedagogy, aligns with educational program requirements, and draws from practical textbook experience. This typology categorizes exercises based on several criteria, including communicative function, type of cognitive and language activity, learning object, structure, mode of speech, role in the educational process, organization, level of guidance, and whether they include supports or game components. In terms of cognitive activity, exercises can be categorized as problem-analytical, problem-constructive, exploratory, creative, or research-based. These types foster analytical thinking, linguistic creativity, and research skills. Regarding language activities, exercises fall into categories such as receptive-analytical, receptivereproductive, receptive-productive, and productive, which support the development of both oral and written communication skills. The exercises encompass various linguistic elements, including phonetics, orthoepy, vocabulary, morphology, syntax, orthography, punctuation, stylistics, speaking, writing, listening, and reading. Structurally, they can be simple or complex; by mode of speech, they can be oral, written, or a combination of both. In terms of function, exercises can be preparatory, training, or control-based. They can also vary in format, being frontal, choral, paired, group, or individual; classroom-based or assigned as homework; accompanied by strict, partial, or minimal guidance; and may or may not include game elements. This classification provides a practical framework for teacher training, textbook development, and research, ensuring that Ukrainian language instruction is effective and systematic and aligned with the activity-competence approach.Стаття присвячена розробленню системної класифікації вправ з української мови, у якій враховано сучасні напрацювання в галузі лінгводидактики, вимоги до навчання української мови, прописані в навчальних програмах, а також практичний досвід розробки вправ, відображений у підручниках з української мови. Розроблена класифікація вправ охоплює такі типи: за мовно-мовленнєвою спрямованістю, характером розумової та мовленнєвої діяльності, об'єктом навчання, структурою, формою мовлення, функцією в навчальному процесі, способом організації, місцем виконання, ступенем керування, наявністю/відсутністю опор та ігрового компонента. За характером розумової діяльності вправи поділяються на проблемно-аналітичні, проблемно-конструктивні, пошукові, творчі та дослідницькі, що сприяє розвитку аналітичного мислення, мовної креативності та дослідницьких умінь. За мовленнєвою діяльністю виокремлено рецептивно-аналітичні, рецептивно-репродуктивні, рецептивно-продуктивні та продуктивні вправи, що забезпечують формування навичок сприймати, аналізувати та продукувати усне й письмове мовлення. Вправи за об'єктом навчання охоплюють фонетику, орфоепію, лексику, морфеміку, словотвір, морфологію, синтаксис, орфографію, пунктуацію, стилістику, говоріння, письмо, аудіювання та читання. За структурою – прості та комплексні, за формою – усні, письмові та усно-письмові, за функцією – підготовчі, тренувальні та контрольні. Також виокремлено вправи фронтальні, хорові, парні, групові та індивідуальні; класні та домашні; з жорстким, частковим та мінімальним керуванням; з опорами чи без них; з ігровим компонентом або без нього. Запропонована класифікація може бути використана для методичної підготовки майбутніх учителів, розроблення підручників і навчальних посібників, а також для наукових досліджень, вона забезпечує системність та ефективність навчання української мови відповідно до діяльнісно-компетентнісного підходу.ukUkrainian languagelinguodidacticsclassification of exerciseslanguage skillslearning tasksteaching methodologyactivity-competence-based approachукраїнська мовалінгводидактикакласифікація вправмовленнєві уміннямовленнєві навичкиметодика навчаннядіяльнісно-компетентнісний підхідСтаття